怎样才能避免高分低能

Q1：怎样才避免高分低能作文450字

怎样才能避免高分低能
独立思考能力是优秀人才必备的素质之一，让孩子学会独立思考，就必须给孩子独立做决定、自己做事的权利。
孩子思维水平的高低，主要体现在思考能力上。能够独立思考的孩子，思考问题的时候严谨科学、思路清晰，得出的结论会证据充足、符合逻辑。
一个孩子很聪明或智商很高，只能说明他有创造的潜能，并不说明他很会思考。英国剑桥大学教授迪·博诺将智力和思考的关系，比喻成汽车同驾驶司机技术的关系。司机可能有一辆好车，但是技术不熟练，就不会让好车发挥出应有的作用。反之，司机可能开的不是好车，可驾驶技术很高，也能把车开好。
思维能力强的孩子，必定是会独立思考的人。他们对问题总会有迅速而灵活的反应，能更好地解决问题。
孩子学习的目的，是在掌握知识的过程中，学会独立思考和正确处理问题，但很多父母都只重视知识的掌握，忽视了孩子独立思考能力的培养，最终导致了“高分低能”的现象。
孩子的思维能力，主要分为形象思维和抽象思维。形象思维借助事物的具体形象，依靠场景、画面等一切可以感知的表象，通过对这些形象的理解，来认识事物的本质。抽象思维是以抽象的概念、判断作为思维的基本元素，来揭露事物的本质特征和规律性。
曹冲称象的故事则说明了创新思维的重要性。吴国孙权送给曹操一只大象，大臣们想了很多称重的方法，可是都行不通，这时曹冲站出来说自己有办法。他叫人把象牵到船上，等船身稳定了，在船舷上齐水面的地方，做了一个记号，然后把象牵到岸上来，在船上装上石头，等船身达到原来的记号时，曹冲就叫人停止装石，把石头的重量称一下，从而知道了大象的重量。
拿破仑说：“思考会改变一个人的命运。”事实正是如此，有独立思考能力的人，才会有创新能力，进而更好地掌握人生。
能够独立思考的孩子，往往会有自己的主见，做事不随波逐流，不人云亦云，具有自己的个性和自信，这也是孩子在学习过程中应该具备的素质，孩子能够独立思考，遇到疑难问题时，就不会向父母寻求直接的答案。
父母要认识到独立思考能力对于孩子的重要性，有意识地培养孩子独立思考的好习惯，避免高分低能出现。

Q2：怎样才能避免高分低能？

这就需要全面发展了，在学习好文化课的基础上加强一下其它方面的培养，比如体育，文艺等等，但是最主要的是道德培养，法律观念，为人处事，诚信做事，真诚做人，树立正确的人生观价值观，为以后的生活习惯工作态度都有积极的作用，总的来说要想不高分低能就多涉及一些东西，做到全面发展。
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Q3：怎样才能避免高分低能读后感

您是想让我给您写篇文章？
避免高分低能，不在于学生个人，而在于学生的家长，学校老师。
是他们为学生提供了那种环境，同时，高分是学生获得荣誉于表扬的唯一途径，被某些人认为是真理。所以大家都去追求，把理想和高分结合在一起了。
你的父母是否平时让你主动做一些事情？你的老师是否鼓励你在学校的时候，业余去兼职？
什么是能力？能力就是在新环境下，能迅速适应，迅速的做出成绩。
论文和作文都是忽悠戴眼镜的人的，你要理解你老师的本意，也许那只是一个课程任务，但这个问题是所有学生应该考虑的问题。
好好考虑，用你自己的想法来写这篇文章，而不是应付。

Q4：如何才能避免高分低能的遗憾？

听过这样一个故事：有一天老师病了没有来上课，来的是代课老师，学生们很高兴，因为代课老师是不上课的，她只要管住学生不吵闹就行了，学生们可以看课外书、画画、做手工；开始的时候，班级里很安静，渐渐的声音就大了，这时代课老师敲敲桌子：“喂喂，你们再这样吵，我就讲课了。”这样一来，学生被震住了，班里立刻安静下来了。看了这个故事，我深刻的感受到，想要改变学生消极的学习现状，拒绝高分低能的遗憾，教师必须先改变自己，只有改变了自己的教育方式，坚决彻底的依靠被教育者生命的蕴有，才可以使我们的教育理想得到全方位的实现。

作为一名小学教师，反思自己的教学工作，确实存在很多问题，我们的教育真是以生命为本的教育吗？在我们的教育工作中，所面对的教育对象是有个性的，学习阶段的孩子，不仅在长着身体，丰富着知识，也在发展这着个性，而班级授课至最大的弊端就是忽视学生的个性发展，他客观上很难顾及每个孩子的个性心理和个性状态，主观上导致了教师在评价学生时省时、省力、一刀切的现象。老师心中的优生就是“成绩好”，这一好可以遮百丑，若是体育好，那是四肢发达，头脑简单，会电脑，那是不务正业，劳动积极肯干那是没出息。教育在我们很多人的心目中就是培养会读书会考试的学生，我们把这些学生称之为“人才”，而导致了一大批不是这种人才的人才，他们在班级里找不到自己的位置，从而否定自己的能力，随便应付难以提高成绩的学习，变得毫无理想，放弃努力，自由散漫。

于是，我一直被一个问题所困扰：如何从根本上改变厌学现象，使每个学生都喜爱学习，愉快的学习，让他们的身心都能得到真正健全的发展呢？

自从阅读了郭思乐教授的著作－－－－－《教育激扬生命》，深深地被书中介绍的生本课堂所吸引，因为生本课堂是一座知识的宝殿，同学们欢天喜地地在里面奔跑跳跃，生本课堂是一座充满智慧的花园，同学兴高采烈的在里面自由采撷；生本课堂是一座精神的伊甸园，同学们思维的触觉无拘无束地向着阳光灿烂的天空发散。这是我们全体师生共同向往的生本课堂：这里没有打手板的戒尺，没有特为惊醒梦中人而发出的厉喝，没有安静，看黑板之类的劝导，没有呱噪，没有责备，没有对下课铃的渴望，甚至连东张西望都没有。学生是如此的关注学习，教师是如此的认同学生的个性，欣赏他们每一个“独到”的发现。

如何实现我们理想中的生本课堂呢？首先，要树立起“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”的教育理念；高度尊重学生，使得教师对学生的爱不再是一种师生理念下的长辈施舍，而是让学生作为一个大写与老师并肩站立，老师对学生的尊重是对人类基本道德的尊重，就自尊心而言，学生不再是师道尊严的殉葬品，就人格而言，学生真正感到了平等，感到了平等的学生，在被尊重的激励下，懂得用进取来维护这种尊严。完全相信学生，全面依靠学生是把学生当作一个真正的求学者，相信他们想学、能学、会学，相信他们既是受教育者，同时也是教育的资源。

我们羡慕这样的生本教育，但是作为教师也会产生这样那样的疑问：在我们心目中的儿童，弱小、无知、懒散、好动，如果高度尊重他们，他们的行动就会失控，就要超越安全的范围，完不成教学的任务。再有，我们顾虑的是，即使我们严加约束，学生尚且难以完成学习任务，要让他进行真正意义上的自主学习，岂不是更不可能完成吗？我们还有这样一种直觉，教师是有知者，教学理所当然应从有知流向无知，如果全面依靠学生，依靠学生自己，成绩是不是得不到保障呢？

做过生本教育的实验老师认为，当把十分复杂的“由我们一点一点教”的问题，转化到如何使“学生自己学”的问题时，就把事情大大的简化了。只要把目光聚集在这里，我们就会有许多方法和措施去成功地加以调节难度，发挥小组的作用，培训学生和小组长等。

在生本教学中，学习小组最重要的一环，小组学习的形式上连班级，下接个体，儿童的个体学习，可以通过小组的活动得到机会，得到肯定成修正，得到表现，，得到鼓励、强化、优化以及调节。个体、小组和班级形成了变化无穷的学习链条。

在生本课堂上，郭老师要求教师“我无话，你先讲。”要求先做后学，先学后教，教少学多，以学定教。也就是教之前先学习，但是有必要在学之前对学生进行一番组织布置。出了教师告诉他们面临的问题之外，还可以由小组交流一下自己先学的初步想法。这样学生在课前，在老师还没有讲授之前，他们可以完全地依靠自己去学去思，形成真正意义上的自主学习。

学生有了先学的基础，回到课堂就可以进行小组交流，在小组合作学习时，要求人人参与，注意小组成果的形成，为班级的交流做准备。在小组间交流时，教师要及时给予积极、肯定的评价，而且要时刻坚定自己的立场：“我无话，你先讲。”

我们的小组合作学习的过程真正体现了教育面向全体学生，师生平等参与，全员参与学习的过程，但是教师在操作时一定要注意这些问题：

1。渗透合作意识，要求组员在活动中形成互相帮助，互相勉励的良好风气。

2。在小组内实行干部轮换制度，让后进生通过努力摆脱自卑，当起小组长。

3。我们在编组时通常采用一个优等生配一个后进生的编组方法，觉得这样编组符合“组内异质，组间同质”的原则，但是长此下去，必定会造成组内优生“独霸”现象，于是小组便成了“一言堂”，合作也就名存实亡了。其实，我们不妨换一种思维方法，以组员的个性表现方面考虑，学习小组成员有的人善于组织，有的人善于动手，有的人作风细致，有的人善于化解矛盾，这样编组才真正符合组内异质，有利于发掘每一位学生的潜能。

作为教师，我们行进在教育改革的大路上，虽然前方有指路的灯塔，但是也难免会有迷惑和徘徊。依靠生本教育的课堂，班级里就没有差生了吗？当然，差异依然存在，但这是正常的差异，好比每片绿叶的纹路、大小、形状的不同，而不是绿叶和枯叶之间的差异！并且，每个学生都可以有所提高，释放本能，激扬生命！我要加快学习的步伐，真正地去体验教育激扬生命的精彩！